Vorteile und Bedeutung des gemeinsamen Lesens von Büchern

Wichtige Erkenntnisse für Pflegekräfte:

• Für Kinder ist es gut, in Gesprächen mit Bezugspersonen die Emotionen anderer zu erkennen, da dies ihre Fähigkeit stärkt, die Emotionen anderer selbst zu erkennen.
• Kinder, die in Eltern-Kind-Gesprächen mehr Emotionsgespräche über Emotionen führen, verfügen ein Jahr später mit größerer Wahrscheinlichkeit über ein höheres Emotionswissen.
• Eltern können jüngeren Vorschulkindern dabei helfen, emotionaler zu sprechen, indem sie es selbst modellieren. Ein Elternteil könnte zum Beispiel sagen: „Sie ist traurig, weil sie ihr Eis fallen gelassen hat.“
• Eltern können jüngeren und älteren Vorschulkindern helfen, emotionaler zu sprechen, indem sie beim gemeinsamen Lesen von Büchern Fragen stellen. Ein Elternteil könnte zum Beispiel fragen: „Warum weint dieses Kind?“

Wie können Eltern die frühe emotionale Entwicklung von Kindern unterstützen?

Das Verstehen von Emotionen ist ein grundlegender Bestandteil einer gesunden sozialen Anpassung. Kinder drücken in den ersten Lebensjahren eine Vielzahl von Emotionen aus. Aber wie lernen sie, die Emotionen anderer zu erkennen, einschließlich der Ursachen von Emotionen?

Tun sie dies, indem sie beobachten, wie ein Elternteil das Lächeln, die Stirnrunzeln oder die Grimasse einer Person etikettiert? Oder gedeihen Kinder besser, wenn ihnen Fragen gestellt werden, die ihnen helfen, mehr über Emotionen zu sprechen? Diese Fragen verdeutlichen das anhaltende öffentliche Interesse daran, Eltern Werkzeuge zur Verfügung zu stellen, mit denen sie die emotionale Entwicklung ihrer Kinder verbessern können.

Das Verstehen von Emotionen ist ein grundlegender Bestandteil einer gesunden sozialen Anpassung.

Wir haben eine mehrjährige Studie mit mehreren Besuchen durchgeführt, um genau dieser Frage nachzugehen: Wie hängen die emotionalen Gespräche und das Frageverhalten der Eltern mit der emotionalen Entwicklung der Kinder zusammen?

Wir haben uns auf diese Effekte während des Übergangs von der Vorschule zum Kindergarten konzentriert, da das Verständnis von Emotionen im Kindergarten mit einer gesunden sozialen Anpassung während der Schuljahre zusammenhängt. Wir erforschten die emotionale Entwicklung durch das eigene Emotionsgespräch beider Kinder beim gemeinsamen Lesen von Büchern und durch Messungen ihres Emotionswissens. Das Wissen um diese Zusammenhänge kann Betreuern dabei helfen, bei Gesprächen mit ihren Kindern Strategien zu entwickeln.

Untersuchung der emotionalen Entwicklung von Kindern zu Hause

Unsere Studie legt nahe, dass Eltern und Kinder unterschiedliche Rollen beim Erwerb von Emotionsverständnis bei Kindern spielen. Wir besuchten drei Jahre lang jährlich die Häuser von 256 Kindern und Eltern, die zu einer landesweit repräsentativen Stichprobe aus den Vereinigten Staaten gehörten, beginnend mit dem Alter der Kinder von zweieinhalb Jahren.

Besuchsbeobachtungen im ersten und zweiten Jahr

Bei den Besuchen im ersten und zweiten Jahr beobachteten wir, wie Eltern und Kinder über ein Bilderbuch diskutierten, das mehrere Zeichentrickfiguren zeigte, die als Reaktion auf eine Situation eine Emotion zum Ausdruck brachten, beispielsweise traurig zu sein, nachdem sie eine Eistüte in den Dreck fallen ließen. Wir wollten die Emotionsgespräche von Eltern und Kindern untersuchen, einschließlich Emotionsbezeichnungen, Emotionsursachen und Verweisen auf die Figur, die die Emotion erlebt.

Wir haben Eltern-Kind-Gespräche transkribiert und mithilfe eines Computeralgorithmus die emotionalen Gespräche von Eltern und Kindern getrennt dokumentiert. Wir haben auch die Anzahl der ursächlichen Fragen (z. B. warum ist sie traurig?) und wissensbasierten Fragen (z. B. hat sie ihre Eistüte fallen lassen?) kodiert, die Eltern während der Diskussion gestellt haben.

Besuchsbeobachtungen im zweiten und dritten Jahr

Bei den Besuchen im zweiten und dritten Jahr bewerteten wir anhand einer Reihe von Puppenspielen das Emotionswissen der Kinder bzw. die Fähigkeit, Emotionen und ihre Ursachen richtig zu identifizieren. Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass das Emotionswissen von Kindern im Vorschulalter positiv mit gesunden Ergebnissen in späteren Schuljahren zusammenhängt, wie etwa der frühen schulischen Anpassung und dem schulischen Erfolg.

Einzigartiger Einfluss des Verhaltens von Eltern und Kindern

Kurz gesagt, wir wollten sehen, welche Verhaltensweisen von Eltern und Kind beim gemeinsamen Lesen von Büchern mit den höheren Punktzahlen der Kinder bei einer Emotionswissensaufgabe zusammenhängen könnten. Auch hier konzentrierten wir uns auf die emotionalen Gespräche zwischen Eltern und Kindern sowie auf die Fragen der Eltern.

Wir haben auch Informationen zu verschiedenen Merkmalen von Kindern und Familien gesammelt, die mit der emotionalen Entwicklung von Kindern zusammenhängen, darunter das Jahreseinkommen der Familien, das höchste Bildungsniveau der Eltern, das Geschlecht der Kinder und ein Maß für die allgemeine Sprachentwicklung der Kinder. Für die Integrität unserer Studie war es von entscheidender Bedeutung, diese Variablen in unseren Analysen zu berücksichtigen, damit wir die einzigartigen Einflüsse des Verhaltens von Eltern und Kindern auf die Entwicklung des Emotionsverständnisses von Kindern identifizieren konnten.

Erkenntnis Nr. 1: Das Stellen von Fragen der Eltern stand durchweg in Zusammenhang mit den emotionalen Gesprächen von Vorschulkindern in der frühen Kindheit

Bei all unseren Besuchen hatten Eltern, die im Vergleich zu anderen Eltern mehr Fragen stellten, Kinder, die mehr über Emotionen redeten. Beim ersten Besuch (als die Kinder zweieinhalb Jahre alt waren) stellten wir auch fest, dass Eltern, die im Vergleich zu anderen Eltern mehr Emotionsgespräche führten, Kinder hatten, die ebenfalls mehr Emotionsgespräche führten; Im Alter von dreieinhalb und viereinhalb Jahren hatten die emotionalen Gespräche der Kinder jedoch keinen Bezug mehr zu denen ihrer Eltern.

Was bedeutet das? Kinder in jüngeren Jahren können davon profitieren, wenn sie die Bezeichnungen ihrer Eltern sehen und die Ursachen von Emotionen erkennen. Ein Jahr später verwendeten Kinder, deren Eltern mehr emotionale Gespräche führten als andere Eltern, jedoch nicht mehr emotionale Gespräche als ihre gleichaltrigen Altersgenossen. In diesem höheren Alter ist nur die Häufigkeit der Fragen der Eltern im Zusammenhang mit den Emotionen der Kinder relevant.

Diese Ergebnisse unterstreichen auch die Möglichkeit, dass das ideale Ergebnis eines Eltern-Kind-Gesprächs über Emotionen die eigene Produktion von Emotionsgesprächen durch das Kind ist, da dies ein wesentlicher Treiber für die spätere Entwicklung von Emotionswissen ist.

Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass Fragen der Eltern ein wirksames Mittel sein könnten, um in der frühen Kindheit emotionale Gespräche hervorzurufen. Im Gegensatz dazu möchten Eltern älterer Kleinkinder (dreieinhalbjährige Kinder) ihren Fokus möglicherweise weniger auf die Verwendung von Emotionsetiketten für sich selbst legen, da dies möglicherweise nicht mehr so ​​effektiv ist.

Erkenntnis Nr. 2: Die Teilnahme der Kinder am gemeinsamen Lesen von Büchern förderte ihre emotionale Entwicklung in der frühen Kindheit

Wir fanden auch heraus, dass das eigene Emotionsgespräch der Kinder beim gemeinsamen Lesen von Büchern im Alter von dreieinhalb Jahren einen positiven Zusammenhang mit ihrem Emotionswissen im selben Jahr und ein Jahr später hatte. Das Emotionswissen der Kinder korrelierte nicht mit den Emotionsgesprächen und Fragen der Eltern. Diese Ergebnisse legen nahe, dass die Teilnahme von Kindern an Eltern-Kind-Diskussionen über Emotionen für ihre emotionale Entwicklung von entscheidender Bedeutung ist.

Schlussfolgerung: Das Engagement der Eltern beim Gespräch über Emotionen und beim Stellen von Fragen kann die emotionale Entwicklung ihrer Kinder unterstützen

Unsere Ergebnisse beleuchten die unterschiedlichen Rollen, die Eltern und Kinder in der emotionalen Entwicklung von Kindern spielen, und identifizieren mögliche Erziehungsstrategien. Eltern, die jüngere und ältere Kinder im Vorschulalter durch das Stellen von Fragen in emotionale Gespräche verwickelten, schienen Kinder zu haben, die sich stärker an emotionalen Gesprächen beteiligten, wohingegen die eigenen emotionalen Gespräche der Eltern in solchen Gesprächen nur positiv mit den emotionalen Gesprächen jüngerer (nicht älterer) Kinder im Vorschulalter korrelierten.

Schlussfolgerung Nr. 1: Die eigene Produktion emotionaler Gespräche in Eltern-Kind-Gesprächen ist von entscheidender Bedeutung

Was das Emotionswissen von Kindern betrifft, ist die Geschichte differenzierter. Das Emotionswissen von Kindern im Kindergarten wurde nur durch die Emotionsgespräche der Kinder im Vorschulalter und nicht durch die Emotionsgespräche oder Fragen der Eltern vorhergesagt. Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass die eigene Produktion von Emotionsgesprächen in Eltern-Kind-Gesprächen von entscheidender Bedeutung für ihre Fähigkeit ist, Emotionen selbstständig und ohne elterliche Hilfe zu identifizieren.

Schlussfolgerung Nr. 2: Ein ideales Ergebnis eines Eltern-Kind-Gesprächs könnte darin bestehen, dass das Kind selbst emotionale Gespräche führt

Diese Ergebnisse unterstreichen auch die Möglichkeit, dass das ideale Ergebnis eines Eltern-Kind-Gesprächs über Emotionen die eigene Produktion von Emotionsgesprächen durch das Kind ist, da dies ein wesentlicher Treiber für die spätere Entwicklung von Emotionswissen ist. Eine solche Produktion wird bei Vorschulkindern jeden Alters höchstwahrscheinlich durch Fragen der Eltern gefördert (z. B. „Warum ist sie traurig?“), während jüngere Kinder möglicherweise zusätzliches Gerüst von den Eltern in Form von emotionalen Gesprächen der Eltern benötigen (z. B. „Sie ist traurig, weil sie ihr Eis in den Dreck fallen gelassen hat“).